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把笑声带进课堂——谈课堂教学中的幽默艺术
2012-02-23 23:59:20 来源: 作者: 【 】 浏览:1466次 评论:0
把笑声带进课堂——谈课堂教学中的幽默艺术 
智趣:课堂教学幽默的目的

  课堂教学时间宝贵,这就要求教师在教学中使用幽默要有明确的目的,达到一定的效果,体现教学的机智,不能一味闹笑话,信口开河,不加节制,影响正常的教学。

  1、消除疲劳,增加兴趣。这是幽默最基本的作用,古语“笑一笑,十年少”,学生在紧张枯燥繁重的学习生活中,笑一笑,可以放松紧张的神经,减少焦虑,改善学习的态度,提高学习效益。“研究表明,一个五岁大的普通孩子一天会笑400多次,而成人一天只笑15次(Morreall1991)。”这是外国人的研究,向来尚严肃、讲师道尊严的国人大概笑声会更少吧。其实我们大可不必这样,现在“快乐××”已成风尚,让快乐语文深入人心,教师能快乐地教,学生能快乐地学,语文教改离成功就不远了。举例如下:当一教师在讲《项链》时,师生有下面的对话:

  生:她有刚毅正直的一面,她决定偿还债务时,表现出英雄气概。(师插:她敢于直面惨淡的人生)(众笑)偿还债务后她告诉佛来思节夫人真相,表现了她诚实天真的一面。顺口的一句插话,学生会在笑声中提起精神,增加对玛蒂尔德的敬佩之情。

  2、营造氛围,引入正题。如能在上课伊始,就营造一种探求的气氛,逗引出学生强烈的求知欲望,恰当地引入课题,一定会事半功倍,或在教学中间巧妙地转换话题,会起到顺水行舟、掉转自如的作用。例如,有老师在教《扬州慢》时,当小组代表对姜夔作了简短介绍后,说:“看来,姜夔虽仕途潦倒,然词、书、乐三绝,颇类似时下的影视歌三栖红星,要是生逢当世,也可算是文艺界大腕了。(众笑)”巧妙总结,强烈的赞美寓于一句笑话中。有老师在讲《季氏将伐颛臾》,学生坦言对文中名句“有的理解,有的一知半解”,老师说:“好知之为知之,不知为不知,是知也。(学生笑)”接着引入介绍文言文的“反刍法”。

  3、巧设道路,启迪思考。学生在学习中遇到思维的障碍时,老师可以借用幽默给学生搭起思考的桥梁,加深理解记忆。一教师在《胡同文化》讲授时,有下面的对话:

  生(语速较快):“有窝头,就知足。大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜,嘿(念成了短促的去声)”

  (其他同学笑,读得太平淡无味了)。

  ……

  师:品味出京味儿语言的魅力了吗﹖

  生:有点儿。

  师:那我再让各位“多点儿”。请齐读屏幕上的话。

  [屏幕打出:有窝头,较好,大腌萝卜,好。小酱萝卜,更好。臭豆腐滴几滴香油,很好。虾米皮熬白菜,最好。]生:(边读边笑,最后大笑)。

  在这一设计文字与原文的对比中,学生慢慢地体会了“京味儿”,理解了汪老的语言艺术。

  4、消除尴尬,化险为夷。听说一老师上课时把钮扣扣错位了,进入课堂学生哄堂大笑。老师发现后,机智地说:“我的扣子扣错了,大家笑,我改正;我们这次作业中,有同学张冠李戴,我们来一起为他改正。”有时课堂上出现意外事件,会转移学生的注意力,教师就要机智幽默地把学生的注意力引到正常的教学中来。一只小鸟飞进教室,叽叽喳喳叫一阵,又飞走了。老师说:“同学们学习的劲头连小鸟都吸引来了,但它不忍心打扰我们学习。下面我们接着看……”

  5、沟通感情,融洽关系。师生关系处理中,一言不慎,可能伤害学生一辈子,运用幽默言语,巧妙批评,可以让学生心悦诚服地接受。于漪在《新世纪教师素养专题》中提到这个例子,当学生回答偏离题意时,教师如果说:“你全错了。”那无疑是是往他头上浇一盆冷水,使他在同学面前难堪,有时我这样说:“只可惜,准星偏离了几厘米,如果校正一下准星,一瞄准,必然百发百中。”并说“一两句风趣的,富有幽默感的话,是安慰剂、定心丸,能消除学生的窘迫,帮助他们跳出困境。”又如,春日课堂,和煦的春风吹得一些学生睡意朦胧。老师见状,也佯装打瞌睡,并絮絮呓语:“暖风吹得师生醉,直把教室当卧室……‘春眠不觉晓’,还是睡觉好。”语调抑扬顿挫,充满幽默风趣的情味。学生们立即被逗乐了。这比疾言厉色的批评效果好多了。

适当:课堂教学幽默的度

  幽默风趣,既是我们课堂教学语言追求的一种效果,更应该是教师引导学生学习的有力的教学手段。于漪说:“风趣,幽默,不可滥用,恰当的场合、恰当的时机运用,可催化感情、深化理智,达到教育的目的。”也就是说要考虑课堂教学中幽默的适当性。

  1、要适量。这个“量”包括数量和长度。幽默的次数不宜太多。老舍说:“死啃幽默总会有失去幽默的时候,到了幽默论斤卖的时候,讨厌是不可免的。”还要想到左右还有其他班级,过多的笑声会干扰别人的教学。能引起学生幽默的意会,引发学生内心的微笑,引动学生智慧地思维,这样的轻度幽默最好。“让幽默在你的课堂上不时地自然而然地流露出来”。像小品相声等一样复杂的教学幽默,教学中不宜采用,多数是简单的教学幽默,指的是教师一个幽默的动作、表情,一句或几句幽默的的话语。

  2、要适时。在教学过程中,运用幽默要针对教学内容的性质,针对学生存在的问题。在授课的恰当时间适时运用,才有可能达到预期目的。

  在学生疲劳时,一句简单的幽默可以调动学生的劲头。如“下面这个问题谁能回答上来奖糖10块——那是不可能的,奖糖5块——那也是不可能的。”在笑声中,疲劳早跑到九霄云外去了。

  在学生解题有难度时,如能借助幽默,点拨一下,学生会加深理解,印象深刻。于漪《新世纪教师素养专题》记录了以下片断:

  “玛蒂尔德有住房,有女仆,有好香的肉汤,为什么还那样痛苦,伤心,甚至‘常常整天地哭好几天’呢﹖”《项链》的第一部分刚教完,一个学生站起来提出了这个问题。

  邢老师沉吟了,这是个喜欢“横搬”的学生。

  “因为她虚荣心太重。”一个学生抢着回答。

  “什么叫虚荣心﹖”

  “就是……就是追求表面上的光彩。”

  “你没有追求表面上的光彩﹖”

  “有……一点。”

  “那你为什么不经常地哭好几天﹖而她却偏偏要哭好几天﹖”

  “因为她有那么多梦想,”另一个学生站起来,“而这些梦想又无法实现。”

  “谁没有梦想﹖可为什么单单她这样痛苦﹖”

  “因为……因为她是路瓦栽夫人。”

  大家都笑起来。

  邢老师笑着招呼他们坐下,说:“这个问题真有意思。你们问也问得好,答也答得好。现在让我来试着分析分析吧。——你们知道‘快乐方程式’吗﹖”

  邢老师转身在黑板上写下了:快乐=物质消费÷欲望

  “这就是美国经济学家萨缪尔森提出的快乐方程式。从经济学的观点来看,物质消费越大,欲望越小,快乐就越大。如果一个人的欲望等于零,那他的快乐便无穷大,这不正应了咱们的一句古语‘知足常乐’吗﹖反之,如果一个人的物质消费有限,而欲望却无穷大,那将会怎样呢﹖”

  邢老师顿了顿,望望大家的目光,不少学生会意地轻轻点头。

  上课伊始,借助幽默故事,引入正题,可以提起学生极大的兴趣,甚至影响至整节课。

  3、要适度。幽默材料要从内容上辨别、筛选,尽量与所讲课题内容有关,甚至协调一致,否则会流于油滑。如在讲授《周总理,你在哪里》时,课堂上营造出浓郁的追悼哀思氛围,有利于学生的感悟,如果插入总理回答美国人提问:“你们中国人有多少钱﹖”“为什么中国人走路总低着头﹖”的问题,虽能引起对总理的敬佩之情,却会冲淡哀思之意。

  幽默要高雅,忌低级趣味。油滑取宠是绝不会受学生欢迎的。有些幽默材料比较粗俗。例如:“光屁股系围裙——顾前不顾后”,“一屁股坐在铡刀上——有切肤之痛”。这类语言不宜传播给学生,否则,会有损教师形象。

  幽默还要考虑学生的接受能力。心理学研究认为,儿童只能理解像声音、表情、动作、体型上的可笑之处,少年只能理解一些简单的、传统的、双关语的幽默,只有进入青年期,才可能理解具较深刻寓意的幽默。讲《写作》课的“语言”时,引俄罗斯谜语“不是蜜,却可以粘住一切。”讲《蜘蛛》时引用“一位黑大将,坐在中军帐,巧布八卦阵,专捉飞来将”的谜语。这些适合小学、初中低年级阶段的孩子,用于高中生就有点低幼化。

  幽默要以不损伤学生自尊为前提,绝不能损伤一个人的自尊心来取悦多数同学。有的教师却不注意这点,经常用一些俏皮的歇后语来讽刺学生。如“脱了裤子放屁——自找麻烦”,“对着玻璃亲嘴——痴心妄想”等,会造成不好的影响。
Tags: 责任编辑:xhbqgcf
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