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教学随笔四:浅谈语文作业中的评价
2012-08-24 16:53:01 来源: 作者:兴化市板桥初级中学 薄丽 【 】 浏览:1398次 评论:0
        按现代教学论观点,中学语文教学过程包括“设计——教学——评价”三个阶段,在“评价”这一阶段中,由于长期接受“应试”思想的指导,人们往往注重在单元测验、考试等形成性评价或终结性评价上,而轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。传统的作业评价,评价对象的形式十分单一,主要局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式;评价的主体主要是老师,不能发挥学生的主动性;评价的形式,大多是“√”或“×”或是简单的“查”“阅”,要不就是一个鲜红而又冰冷的分数。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励,学生发挥作业后只关心等级和分数,对造成错误的原因不加追寻,对成功的经验不与总结。随着教学改革的日益深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出,作业批改中的问题,已成为培养学生能力,尤其是创造能力的障碍。
 
        新课标的出台,无疑是给迷茫中的我们指明了一条新的方向。新课标中强调“语文是实践性很强的课程”,它使我们深刻认识到语文作业的重要性,“而工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,使我们在作业设计时更加关注其人文内涵;“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。对作业知识的评价应从纯知识的结果转变到对学生发展的关怀中,作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展上。我个人以为对语文作业的操作可从以下几个方面进行相关尝试:

          一、作业巧布置

          1、作业多元化

         作业不再只是就单一的直接用笔答题。语文的学习无时不在,学校、家庭、社会处处皆有,报刊报纸、影视广播、网络资讯、标牌广告,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆……无不是语文的课程资源。如我在教《松树金龟子》一文时,就布置了一条作业,让同学们回家后好好观察一种自己喜爱的小动物,写一篇小短文。在教《新闻两则》时,我布置的作业是,晚上回家听《新闻联播》内容,第二天课堂上比一比,看看谁听的新闻最多最全面。第二天课堂上检查作业时,同学们的热情非常高,对《新闻两则》这样的文章,也不再有排斥感,收到了预定的良好效果。而在讲综合实践办一期手抄报时,布置同学四个人一个小组,合办一期手抄报,一人负责收集相关资料,一人书写,一人绘画,一人构思布局,大家齐心合力,当到规定时间进行评比时,大家都在猛夸自己的作品优秀,应该说这一次的实践活动还是成功的。学生从这次作业中,有效地提高了多种能力,如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等,这些都是书本上不见得能学到的东西,恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。而面对现在日益充斥大家眼球的多媒体教育,不妨也放手让学生到网络中进行预习工作,如搜集作者的生平,本文写作背景等,既利用学生对网络的兴趣,也充分利用网络上的资源,一举多得。

        2、因材布置作业

        近年我校的情况与往界不同,一部分是按施教区分配而来,一部分是按事局统一摇号分配而来,另一部分则是各校推荐而来。学生确实参差不齐。按照以往的大锅饭似的作业布置,有的不够吃,有的吃不下,统一的作业要求根本不适合新课程的标准,所以根据学生的不同情况,实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。我的尝试是,把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累,如抄抄词语、练练字,加上此类学生大多不够自觉,预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅,促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务,一周须阅读并摘抄3次以上,同时写下简单的评析文字,掌握阅读规律,以读促写。C类作业则以写促读,规定每周至少练笔3次以上,长短不限,养成细心观察,善于思考,随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上,我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类,试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业,学生感觉受到了尊重,增强了自主权,因此能自觉完成作业。正如他们所说的:“做了A类作业以后,我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了,对课文内容也熟悉了很多,并掌握了很多重要的知识点”;“我是阅读理解类的,从中我自感受益良多,阅读理解能力得到了显著提高”;C类作业“是我唯一自愿写的作业,而且喜欢的作业”……学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是BC两类同学,作业基本上不用老师操心,这样一来,老师的工作负担无形中减轻了,在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来,更好地从事其他的教育教学工作。

        二、作业巧批改

  1. 改变符号,改变心情
       我们大多习惯于用“√”或“×”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来,而这些东西却正是学生学习潜力之所在,评价结果往往带有一定地片面性,影响师生之间思想、情感地交流。一个“√”不能向学生传递多少温情,但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。大多数学生很难将作业做得很满意,而且也不习惯主动改错。但是,每个学生都希望得到赞扬和鼓励,都希望获得成功,所以,几乎每个学生拿到作业本,就会翻开教师的评价。如果学生每次体验到的都是失败,他们就会觉得心灰意冷。怎样才能让每个学困生都体验到成功的喜悦呢?如用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”,让评价更具人文性。例如:全做对的,即可得一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。或者可以直接借鉴旅游饭店的评比方法,给作业画星号,如五星代表最好,四星代表良好等等。实践证明,语句或图案的效果要远远好于一个“√”或是一个“×”。
        2、该放手时要放手
       很多老师都曾有过这样的切身体会,我们的作业批改,通常的做法是课后收回学生的作业然后教师一人包办,既累得自己一身毛病,更让自己心理难受的是,批改好的作业隔天收上来,有的同学作业本上,错的还是错的,少写的还是少写,自己辛苦了半天,学生还不领情。著名地教育家苏霍姆林斯基在《给教师地建议》一书中也曾写到:“只有把那一叠一叠待批地练习本看上一眼,没有一个教师不为之心寒的,这倒不是因为要付出许多个小时的劳动,而令人烦恼的是这种劳动那么单调乏味,没有创造性”,其实我们忘了一点,学生也是个小大人了,并不需要凡事都需要老师一人包办所有的事情。有的老师不会讲一口标准的普通话,而他的学生却讲得很地道;有的老师不能写一手漂亮的字,而他的学生书写却令人惊叹;有的老师文章写得不咋的,而他的学生却写出极富文采的篇章……没有谁规定,老师必须什么都会,什么都得懂,什么都得亲历亲为。所以该放手时要放手。比如默写诗文,可采用小组互批的方式,交叉进行。找别人的缺点要比找自己的缺点更容易,实践证明,学生在批改别的同学的默写时,字字较汁儿,非常认真,其实他们在批改的同时,不也很好的又把背诵的内容又过了一遍?这样既解脱了老师,也夯实了同学们的基础,何乐而不为呢?这种自批、互批、语言评定的形式让学生自我检查,自我评价,提高学生的自我鉴别和自我评价的能力,达到“知识的重新思考,扩充和加强。”但需要补充一点的是,放手也要看时机,若是事事放手,时时放手,恐怕就会适得其反了。
       解放思想,事实求是,本是一句很古老的口号,但放在我们现今的作业评价体系中,它仍是一句永不过失的话语,凡是为了学生,从学生的发展出发的评价体系,都是值得推崇的。让老师们从学生作业的批改中,找到自我的人生价值;让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀,享受作业成功的快乐,让我们一同真正地实现教育的双赢。 
Tags:作业评价 责任编辑:boli
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