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教学随笔五:生成性教学案例
2012-08-24 17:12:08 来源: 作者:兴化市板桥初级中学 薄丽 【 】 浏览:1296次 评论:0
     
       新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的,因为人是生成性的存在,生命是不可预测的;教学是教与学交往互动的过程,师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
       课堂需要预设,但仅有预设是不够的,因为预设表现在课前,指的是教师对课堂的规划、设计假设、安排。凡事预则立,不预则废。教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是预设要适度,要留有空间,要保护学生的好奇心,彰显学生的智慧,激发学生的生命力和创造力。
       福建师大余文森教授认为,没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设与生成是互补关系。预设和生成是课堂的两翼,缺一不可,预设体现了教学的计划性和封闭性,生成体现了教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命的体验过程和质量。生成往往是对预设的丰富、拓展、调节或重建,二者融为一体,预设中有生成,生成中有预设。预设要为生成而设,生成可以是对预设的背离、反叛或否定。但无论如何都要服从于有效的教学和学生的发展。
 
       生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。为了有效地促进和把握生成,教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学,从学生涌现出来的各种信息中把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为学生智慧的火种;教师要及时修订、更改、充实、完善原设计方案,这个过程是教师不断思考,不断调节,不断更新的生成过程。而一般守旧、落后,缺乏功底的教师办不到这些。
       总之,教学在整体上要有计划,在局部中要能生发,在宏观上要进行预设,在微观上要积极生成。一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设,也能在教学过程中,凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节,促进各种课堂生成。笔者在长期教学实践中,摸索创造了若干教学预设、生成的案例。现列举如下:
        一、颠覆传统 
       两结合教学法与传统的教学方法有着许多明显的差异,其中课堂教学的程序基本是逆向设置的。正是这种逆向的程序,帮助我的课堂生成了许多有价值的东西。如①学生主持课堂成为课堂的主要说话人,代替了教师主持课堂发表权威性解说;②学生的课前演讲,代替了教师的课前导入;③学生朗诵小组的朗诵,表演代替了教师的课文范读;④开课时学生谈读后感想,代替了结课时谈收获认识;⑤学生板书疑难问题,代替了教师说重点难点;⑥学生自由提问,代替了教师计划性提问;⑦师生平等探讨问题,代替了教师宣布标准答案。这种被颠覆了的课堂充满了刺激和挑战,师生在互动中即兴创造,每堂课都有超越目标的智慧闪光和知识生成。
 
        二、思维训练 
        我们班学生每周都要开展一次强化思维训练。具体作法是,要求每个学生准备一个“思维训练簿”,在簿子封面写上:未来作家的笔记。在扉页写上:写诗作文凭的是才气、灵气和思想。这个本子专门用于思维训练,写即兴诗文。每次写作限定25分钟内完成。写前,教师根据最近校内、班内或者媒体消息中最引人关注的事件进行介绍,然后出几道极能引发大家思考兴趣的题目;并要求提笔前写几个关键词做提纲。如有一位同学在写作《世界读书日断想》一文的提纲是:1、比较各国。2、国人现状。3、读书救国。一个学期后,一般同学都能在25分钟内文思泉涌,一气呵成500字以上的短文,少数人能写到800字。限定25分钟是给学生施压,因为人的智能发展空间弹性较大;说要凭“才气、灵气”是用激将法,因为青少年都有不服输的心理;写简短提纲是为了培养计划性与效率观。思维训练能够成功的原因在于,作者注意力高度集中,中枢神经非常兴奋,大脑中贮存的信息快速运动。经常进行此类训练,能达到思维敏捷,快速写作的效果。
 
        三、书斋命名
        学习完《陋室铭》,师生重新返回到作者人生评价上。作者刘禹锡人生高标,不畏权贵,不厌简陋,为陋室而歌,十分令人感动,令人崇敬。接下来,教师读了后人仿写的几则短文(如《贪官铭》、《懒生铭》、《市场铭》),学生们听后跃跃欲试,急于模仿。我提议每个同学也为自己布置一个书房;为表达自己的理想、志趣、追求及读书学习环境,各人为自己的书房写一篇“铭”。第二天,大家在课堂上纷纷宣读了自己的书房名字和短文。如天籁阁、听雨轩、幽兰斋、赏心屋、墨香书屋、励志堂、青草堂等等。这次活动生成于学生的自然兴趣,表达了大家上进的决心和高雅的情操,有着运用知识、锻炼能力与提升思想的三重意义。
        四、记录春天
        读万卷书,行万里路,接近自然,亲历生活,那是无字的书。为了与同学们增进感情,也为了寻找写作教学素材,笔者参加了班级春游活动。出发前我提醒同学们带上本子和笔,有什么发现和按捺不住的情感就记下来,写点抒情诗,记点美景。笔者自己也记了不少,当晚便写下了三千字的“春游八记”,次日拿给学生阅读。在我的影响与启发下,同学们把这次快乐的春游,写得活灵活现,生动有情。同时,以组为单位,出了四张手抄报《黄鹂新韵报》。写作需要生活、情感,有了亲身体验,就不需要搜索枯肠,无病呻吟了;教师的下海作文又给学生以很好的示范和启发。
       五、假设生活
       学习课文,怎样才能使读者置身其中,使文本、读者、作者和剧中人走到一起,相互对话,从而发掘出深层意义?笔者的教改课堂上设计了一个同学间相互自由提问的互动程序。同学们从各种角度进行提问,如“假如你是文中的主人公,你会怎样做。”“你说说本文有什么与现实生活不符合的地方?”“你说说文中人物的做法有什么不妥之处?”“这个问题你能说出两种以上的答案吗?”……
这类逆向思维的问题,更能激发学生深刻的思考。有时候学生也向教师提问,当教师也不能准确说出答案时,就与学生一起讨论。学生不但不渺视这样的教师,反面觉得老师亲切,胸怀宽广。
       六、趣味习题
       笔者在课堂教学中曾设计过这样几道题:1、把水浒传中的英雄人物绰号,合理地赠给班里同学。2、黄世仁剥削杨白劳与今天的农民土地出租集约经营有什么不同?3、从自己所知道的名言警句中各选一句赠给下列人物:岳飞、鲁迅、秦桧、刘邦、李白、龚自珍、范进、任长霞、郑培民、雷锋。这类题目,学生练习后获得的不是单纯的语文知识,它有学科上的交叉性,认识上的哲理性,审美上的多元性,知识上的拓展性,而且生动有趣,课内外均可进行。
       七、自由思考
       学习《我的叔叔于勒》后,笔者启发学生:如果你是文中的“我”,你将怎么办?学生们想出了各种办法。有的人说写一封信叫船长转给于勒,叫他放弃回家的幻想;有的说,国家要有一种制度,对无儿无女的老人给予生活照顾;有的说,对于那种作恶多端的人,就要让他吃苦受罪;有的说不管什么人,社会都要宽容他、照顾他,让他过上幸福的生活,这样的社会才美好;有的说,“我”要从家里偷一笔钱送给于勒……,说法还有很多,但从这些意见中,可以看出学生的情感、态度,价值观各不相同。教学中注重对学生进行精神培养,学生的思想就会绽放出美丽的鲜花。
  
Tags:生成性 责任编辑:boli
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